LA ESCUELA
INTELIGENTE
DEL
ADIESTRAMIENTO DE LA MEMORIA A LA EDUCACIÓN DE LA MENTE
David Perkins
Palabras clave:
-Conocimiento
-Pensamiento
-Frágil
-Pobre
-Educación
-Olvidado
-Inerte
-Ingenuo
-Ritual
-Comprensión
-Imágenes mentales
-Niveles
-Temas generadores
LAS CAMPANAS DE ALARMA
Se han identificado dos grandes deficiencias en
cuanto a los resultados de la educación: el conocimiento frágil (los estudiantes
no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que
supuestamente han aprendido), y el pensamiento pobre (los estudiantes no saben pensar valiéndose de lo
que saben).Encontrando dos factores:
una teoría de la búsqueda trivial donde solo acumulan hechos y rutinas; y una
teoría del rendimiento de la inteligencia de una persona y no de sus esfuerzos.
Conocimiento frágil
La totalidad de los siguientes puntos es a lo que
se le llama: conocimiento frágil.
-Conocimiento olvidado: es aquel conocimiento que
ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez ya tuvieron y podrían
recordarlo. Esta es la principal deficiencia de la educación.
-Conocimiento inerte: es el conocimiento que se
tiene pero que no se hace nada con el, no piensa aplicarlo hasta que se le es
recordado, la instrucción convencional suele ser conocimiento inerte.
-Conocimiento ingenuo: captar superficialmente los
conocimientos, aún después de haber recibido una instrucción considerable,
suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas, es malo que
sigan creyendo una idea cuando ya se les ha demostrado fehacientemente la idea
real.
-Conocimiento ritual: son los conocimientos que
solo se aprenden para cumplir con alguna tarea.
Pensamiento pobre
Se tienen problemas para resolver algo, no sabe que
hacer o cómo hacerlo aún sabiendo o teniendo el conocimiento. No saben usar
activamente el conocimiento aunque esto no significa que se requiera un gran
esfuerzo, sino que sepan resolver problemas, inferir, planificar, etc.
Causa profunda: la teoría de la búsqueda trivial
-Interesa más aprender la mecánica que el
razonamiento.
-Las preguntas no suelen ser reflexivas, ni ricas
ni permiten pensar al alumno, por el contrario se le facilitan las respuestas.
-La forma de evaluar, se apoya con el punto
anterior a la hora de un examen.
-La importancia de abarcar todo el contenido.
-La envidia de quién sabe más y por qué lo sabe.
Una consecuencia: la erosión económica
Si la educación no prepara o capacita a las
personas, no se estará al nivel de una economía estable, por el contrario, si
se prepara técnicamente y se recibe una instrucción buena básica, se
estará a la altura en la productividad económica.
HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN
La comprensión es entender mejor un concepto y
recordarlo para ponerlo en práctica, es buscar pautas e ideas nuevas y
asociarlas con los conocimientos previos, la compresión es abierta y gradual.
Para facilitar la compresión, se conocen distintas actividades:
-La explicación/ explicar
-La ejemplificación/ mostrar
-La aplicación/ usar
-La justificación/ ofrecer pruebas
-Comparación y contraste/ observar y relacionar
-La contextualización/ investigación más amplia
-La generalización/ hacerse preguntas
Compresión e imágenes mentales
Las imágenes ayudan a recordar no solo aspectos
físicos del entorno o a lo estrictamente visual, sino de una amplia gama de
cosas que le sirve para saber cómo se hace algo, que pasos seguir, de qué se
compone; es cualquier representación mental unificada y abarcadora que nos
ayuda a elaborar un tema. Pero no solo el conocer y tener una imagen mental nos
permite comprender, por el contrario, cuando ya se ha comprendido algún tema
nuevo podemos crear una imagen mental que nos permita recordarlo con facilidad.
Niveles de comprensión
1. Contenido: conocimiento y práctica
referentes a los datos y a los procedimientos de rutina.
2. Resolución de problemas: conocimiento y práctica
referentes a la solución de los problemas típicos de la asignatura.
3. Nivel epistémico: conocimiento y práctica
referentes a la justificación y la explicación en la asignatura.
4. Investigación: conocimiento y práctica
referentes al modo como se discuten los resultados y se construyen nuevos
conocimientos en la materia.
Temas generadores
-Accesibilidad. El tema debe generar. Actividades
de comprensión en maestros y alumnos y no debe parecer algo misterioso o
irrelevante.
-Riqueza. El tema debe promover un rico juego de
extrapolaciones y conexiones.
Brenda Elizabeth Sierra Reyes
Español 5° semestre
Escuela Normal Superior de Jalisco
Opcional 1
